Inclusión educativa en centros escolares
Nivel secundaria
DOI:
https://doi.org/10.56375/ve5.2-54Palabras clave:
educación especial, inclusión, marco legal en inclusión, derechos humanos, integración educativaResumen
El objetivo principal de la investigación es mostrar puntos de vista de docentes que laboran en educación secundaria sobre el tema de la inclusión de alumnos con capacidades diferentes dentro de los salones de clase. La investigación siguió el procedimiento de las investigaciones cualitativas, se recabó información a través de una invitación para contestar una encuesta vía WhatsApp contestada por catorce docentes de nivel secundaria seleccionados al azar, trabajan en secundarias del área metropolitana de Monterrey, se muestran los resultados, y conclusiones que fueron fundamentales en el presente estudio. Por lo que respecta a nuestro país se han hecho reformas constitucionales que permiten que los estudiantes con alguna discapacidad se integren a los salones de clase sin ninguna restricción por parte de autoridades educativas y la sociedad en general, ya que ellos al igual que cada ciudadano tiene el derecho a recibir educación de calidad por parte de las autoridades gubernamentales tanto a nivel municipal, estatal y nacional. La sociedad en general está en constante cambio y eso se debe a las corrientes de igualdad de género, inclusión, tolerancia, derechos humanos que han existido durante mucho tiempo, sin embargo, en la actualidad han surgido con mayor demanda en diferentes comunidades por situaciones constantes de discriminación que sufren las personas con alguna discapacidad por cuestiones que podrían repercutir en su salud mental.
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La educación inclusiva implica que los alumnos con necesidades especiales deben integrarse al grupo de estudiantes, y estos a su vez aceptarlos como seres humanos tal y como lo señalan Pérez Esteban, M. D, Hernández Garre, C. M. y Figueredo Canosa, V. (2020).
El trabajar con alumnos con necesidades especiales implica hacer modificaciones en el currículum escolar tal y como lo señala Gagné (1967,23) citado por Angulo Rasco (1994)
“Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno”.
González Fontao (2001), señala que los estudiantes con necesidades educativas especiales son definidos por la singular demanda educativa que plantean, así mismo se debe atender al resto del grupo sin descuidar a este tipo de alumnos.
Guzmán Cifuentes (2007) considera que un estudiante presenta necesidades educativas especiales cuando muestra dificultades mayores que las del resto de sus compañeros y se requiere apoyos extraordinarios y especializados para compensar dichas dificultades.
Los docentes tienen en si un reto que afrontar al coincidir con alumnos con necesidades especiales ya que la inclusión es un proceso a gran escala en los centros educativos, (López Berlanga, 2018).
Los docentes deben hacer adecuaciones curriculares entendiéndose como aquellos ajustes que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (Paniagua 2005).
Aguilar Bobadilla (2013) como un fenómeno que ha fragmentado la estructura y obstaculiza la recomposición del tejido social y el desarrollo económico
Cervantes López (2022) comenta que la diversidad se traduce en una multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura que repercute en la comunidad llámese escolar u de otra índole.
Devalle de Redondo y Vega (1999), citadas por Malegarie (2006) comentan que la diversidad es un valor en sí mismo y por lo tanto es necesario orientar la educación hacia los principios de igualdad, justicia y libertad.
Ortega (2001), manifiesta que la calidad educativa es el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia.
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