School inclusion in educational centers
Jr. High School Level
DOI:
https://doi.org/10.56375/ve5.2-54Keywords:
special education, inclusion, legal framework for inclusion, human rights, educational integrationAbstract
The main objective of this research is to present the perspectives of secondary school teachers on the inclusion of students with disabilities in the classroom. The research followed qualitative research procedures. Data was collected through a WhatsApp survey invitation sent to fourteen randomly selected secondary school teachers working in secondary schools in the Monterrey metropolitan area. The results and conclusions are presented, which were fundamental to this study. In our country, constitutional reforms have been made that allow students with disabilities to be integrated into the classroom without any restrictions from educational authorities and society in general, since they, like every citizen, have the right to receive quality education from government authorities at the municipal, state, and national levels. Society in general is constantly changing, due to the long-standing trends of gender equality, inclusion, tolerance, and human rights. However, these trends are now in greater demand in various communities due to the constant discrimination faced by people with disabilities, which could impact their mental health.
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La educación inclusiva implica que los alumnos con necesidades especiales deben integrarse al grupo de estudiantes, y estos a su vez aceptarlos como seres humanos tal y como lo señalan Pérez Esteban, M. D, Hernández Garre, C. M. y Figueredo Canosa, V. (2020).
El trabajar con alumnos con necesidades especiales implica hacer modificaciones en el currículum escolar tal y como lo señala Gagné (1967,23) citado por Angulo Rasco (1994)
“Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno”.
González Fontao (2001), señala que los estudiantes con necesidades educativas especiales son definidos por la singular demanda educativa que plantean, así mismo se debe atender al resto del grupo sin descuidar a este tipo de alumnos.
Guzmán Cifuentes (2007) considera que un estudiante presenta necesidades educativas especiales cuando muestra dificultades mayores que las del resto de sus compañeros y se requiere apoyos extraordinarios y especializados para compensar dichas dificultades.
Los docentes tienen en si un reto que afrontar al coincidir con alumnos con necesidades especiales ya que la inclusión es un proceso a gran escala en los centros educativos, (López Berlanga, 2018).
Los docentes deben hacer adecuaciones curriculares entendiéndose como aquellos ajustes que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (Paniagua 2005).
Aguilar Bobadilla (2013) como un fenómeno que ha fragmentado la estructura y obstaculiza la recomposición del tejido social y el desarrollo económico
Cervantes López (2022) comenta que la diversidad se traduce en una multiplicidad de formas de pensamiento, sentimiento y cultura que repercute en la comunidad llámese escolar u de otra índole.
Devalle de Redondo y Vega (1999), citadas por Malegarie (2006) comentan que la diversidad es un valor en sí mismo y por lo tanto es necesario orientar la educación hacia los principios de igualdad, justicia y libertad.
Ortega (2001), manifiesta que la calidad educativa es el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia.
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